# Ketika Huruf Menjadi Labirin: Mengenal Disleksia pada Anak

- Link: https://legawa.com/obrolan-kesehatan/disleksia-pada-anak/
- Published: 2026-10-14T09:12:00+07:00
- Author: Cahya

Disleksia adalah gangguan belajar spesifik berbasis neurobiologis yang memengaruhi
kemampuan membaca, mengeja, dan menulis, meski tidak berkaitan dengan tingkat kecerdasan.
Gejalanya sering muncul saat anak memasuki usia sekolah dasar, seperti kesulitan
mengenali huruf, menukar huruf, atau membaca dengan lambat, dan dapat disalahartikan
sebagai kemalasan.

Deteksi dini melalui skrining dan intervensi berbasis bukti seperti Structured Literacy
terbukti efektif dalam membantu anak disleksia berkembang optimal. Penanganan yang
tepat dapat mencegah dampak negatif pada kepercayaan diri, motivasi belajar, dan
perkembangan sosial-emosional anak.

Seorang ibu di Sragen membawa anaknya yang duduk di kelas 2 SD ke poliklinik karena
sang guru menyampaikan keluhan berulang: anaknya “malas membaca”, sering menukar
huruf _b_ dan _d_, dan nilai membacanya jauh tertinggal dari teman sekelas meski
di rumah rajin belajar. Padahal anak ini cerdas, komunikatif, dan pandai bercerita
secara lisan. Pola inilah yang sering menjadi pintu masuk pertama menuju diagnosis
disleksia — sebuah kondisi yang, jika dikenali sejak dini, dapat ditangani jauh 
lebih efektif dibanding jika dibiarkan tanpa intervensi bertahun-tahun.

## Apa Itu Disleksia?

_International Dyslexia Association_ (IDA), badan profesi rujukan utama di bidang
ini, baru saja memperbarui definisi disleksia pada Oktober 2025 setelah melalui 
proses kajian kolaboratif yang mempertimbangkan riset terbaru sekaligus pengalaman
hidup para penyandang disleksia IDA dengan bangga membagikan Definisi Disleksia 
2025, yang dikembangkan melalui proses kolaboratif dan ketat untuk mencerminkan 
riset terbaru serta pengalaman hidup para individu dengan disleksia. Pembaruan ini
mempertahankan unsur inti dari definisi kerja IDA tahun 2002, sekaligus mengintegrasikan
pemahaman baru bahwa disleksia terjadi lintas bahasa dan sering memengaruhi banyak
aspek kehidupan seseorang, tidak hanya kemampuan membaca semata definisi revisi 
2025 ini mencerminkan kesinambungan sekaligus perkembangan pemahaman di bidang disleksia,
termasuk pengakuan bahwa disleksia terjadi lintas bahasa dan sering berdampak pada
banyak aspek kehidupan individu di luar membaca, dengan tetap membangun di atas 
definisi kerja IDA tahun 2002.

Secara ringkas, disleksia adalah gangguan belajar spesifik yang bersifat neurobiologis,
ditandai dengan kesulitan mengenali kata secara akurat dan lancar, serta kelemahan
dalam mengeja dan _decoding_ atau menguraikan simbol tertulis menjadi bunyi bahasa
disleksia adalah gangguan belajar berbasis neurologis yang secara spesifik memengaruhi
kemampuan membaca, mengeja, dan menulis, ditandai dengan kesulitan dalam mengenali
kata secara akurat dan lancar, serta kemampuan mengeja dan decoding yang lemah. 
Menurut Asosiasi Disleksia Indonesia, kondisi ini merupakan salah satu bentuk kesulitan
belajar spesifik yang berasal dari kelainan neurobiologis dan biasanya disebabkan
oleh kekurangan pada komponen fonologis bahasa menurut Asosiasi Disleksia Internasional,
disleksia merupakan salah satu jenis kesulitan belajar spesifik yang berasal dari
kelainan neurobiologis, ditandai dengan kesulitan pada pengenalan, mengeja dan mendecode
kata, yang biasanya disebabkan oleh adanya kekurangan dalam komponen fonologis.

Satu hal yang paling sering disalahpahami: disleksia **tidak** berkaitan dengan 
tingkat kecerdasan. Anak dengan disleksia pada dasarnya memiliki potensi kognitif
normal, bahkan tidak jarang di atas rata-rata banyak orang tua yang mengira jika
anaknya disleksia, maka anak tersebut memiliki kemampuan kognitif dibawah rata-rata;
ternyata hal tersebut tidaklah benar, karena pada dasarnya anak disleksia memiliki
potensi kognitif yang normal bahkan diatas rata-rata. Penderita disleksia sulit 
dikenali karena secara penampilan tampak seperti anak-anak pada umumnya, dengan 
nilai IQ normal, sehingga kesulitannya sering disalahartikan sebagai kemalasan atau
kurang usaha penderita disleksia sulit dikenali karena dari segi penampilan seperti
anak normal pada umumnya serta dengan nilai IQ normal (rata-rata atau diatas rata-
rata).

[⌊Memahami disleksia pada anak: pengertian, tanda, dampak, dan dukungan⌉⌊Memahami
disleksia pada anak: pengertian, tanda, dampak, dan dukungan⌉[

## Seberapa Umum Kondisi Ini?

Data dari Asosiasi Disleksia Indonesia menyebutkan bahwa 10–15% anak sekolah di 
seluruh dunia mengalami disleksia, dan di Indonesia diperkirakan dari 50 juta anak
usia sekolah, sekitar 5 juta di antaranya menyandang disleksia berdasarkan data 
dari Asosiasi Disleksia Indonesia, 10%-15% anak sekolah di seluruh dunia penyandang
disleksia dan di Indonesia dari 50 juta anak sekolah, 5 juta diantaranya disleksia.
Kondisi ini digambarkan sebagai fenomena gunung es — apa yang tampak dan terdiagnosis
di permukaan hanyalah sebagian kecil dari kasus yang sesungguhnya ada kondisi ini
seperti fenomena gunung es, yang tampak dan diketahui hanya sedikit dari kasus riilnya.

Meta-analisis global berskala besar yang meninjau studi dari tahun 1950-an hingga
2021 memperkirakan prevalensi disleksia perkembangan pada anak sekolah dasar sebesar
7,10% (interval kepercayaan 95%: 6,27–7,97%), dengan prevalensi pada anak laki-laki
secara signifikan lebih tinggi dibanding anak perempuan (9,22% berbanding 4,66%)
prevalensi gabungan disleksia perkembangan (DD) adalah 7,10% (95% CI: 6,27–7,97%).
Prevalensi pada anak laki-laki secara signifikan lebih tinggi dibandingkan anak 
perempuan (laki-laki: 9,22%, 95%CI, 8,07–10,44%; perempuan: 4,66%, 95% CI, 3,84–
5,54%; p < 0,001), namun tidak ditemukan perbedaan signifikan pada prevalensi lintas
sistem penulisan yang berbeda.

## Kapan dan Bagaimana Gejalanya Muncul?

Pada usia balita dan prasekolah, gejala disleksia memang sulit dikenali karena tuntutan
literasi belum muncul pada balita, gejala dapat sulit dikenali, tetapi setelah anak
mencapai usia sekolah, gejalanya akan mulai terlihat, terutama saat anak belajar
membaca. Tanda-tanda umumnya baru mulai jelas ketika anak memasuki usia sekolah 
dasar, khususnya saat proses pembelajaran membaca dan menulis mulai intensif dilakukan—
anak dengan disleksia kerap menunjukkan kesulitan mengenali huruf, membedakan bunyi(
fonem), membaca dengan lambat, atau sering menukar huruf dan suku kata disleksia
umumnya mulai teridentifikasi ketika anak memasuki usia sekolah dasar, khususnya
saat proses pembelajaran membaca dan menulis mulai intensif dilakukan. Anak dengan
disleksia kerap menunjukkan gejala seperti kesulitan mengenali huruf, membedakan
bunyi (fonem), membaca dengan lambat, atau sering menukar huruf dan suku kata.

Penting dipahami bahwa gejala serupa juga dapat muncul pada kondisi lain, seperti
gangguan pemrosesan auditori, gangguan pemrosesan visual, ADHD, gangguan spektrum
autisme, kesulitan berhitung, maupun gangguan inteligensi ringan, sehingga diperlukan
pemeriksaan lebih lanjut oleh tenaga ahli untuk membedakannya terdapat gejala yang
sama disleksia dengan gangguan lainnya, diantaranya Auditory Processing Disorder,
Visual Processing Disorder, ADHD, ASD, masalah berhitung, dan gangguan inteligensi
ringan; kondisi tersebut memiliki beberapa gejala yang sama dengan disleksia namun
pada dasarnya berbeda, maka perlu dilakukan pemeriksaan lebih lanjut dengan ahli.

## Mengapa Deteksi Dini Sangat Penting?

Tanpa deteksi dan intervensi dini, disleksia berpotensi memengaruhi kepercayaan 
diri, motivasi belajar, serta perkembangan akademik anak secara keseluruhan tanpa
deteksi dan intervensi dini, kondisi ini berpotensi memengaruhi kepercayaan diri,
motivasi belajar, serta perkembangan akademik anak secara keseluruhan. Jika tidak
segera dikenali, disleksia juga berisiko menimbulkan gangguan sosial dan emosional
berupa rasa kurang percaya diri, mudah tersinggung, merasa dirinya bodoh, hingga
menjadi korban perundungan (_bullying_) oleh teman-temannya jika tidak cepat dideteksi
maka akan berakibat pada gangguan sosial dan emosional, yang dapat menumbuhkan sikap
kurang percaya diri, labil, mudah tersinggung, merasa dirinya bodoh dan menjadi 
korban bullying teman-temannya. Sebaliknya, deteksi dini disertai penanganan yang
baik terbukti memberikan hasil yang lebih optimal penelitian di negara maju menunjukkan
bahwa deteksi disleksia sejak dini serta penanganan yang baik akan memberikan hasil
yang baik.

Deteksi awal juga jauh lebih hemat biaya dan waktu dibandingkan intervensi yang 
terlambat, karena dilakukan sebelum anak mengalami kegagalan membaca berulang yang
berdampak pada motivasi belajarnya identifikasi awal akan memberikan manfaat yang
besar antara lain: biaya intervensi yang jauh lebih murah, anak belum mengalami 
kegagalan membaca berulang.

Penting dibedakan antara _skrining_ dan _diagnosis_. Skrining bertujuan mengenali
anak-anak yang berisiko secara cepat dan efisien, dan idealnya dilakukan secara 
universal pada semua anak di kelas rendah SD — namun skrining bukanlah alat diagnosis,
melainkan bentuk pengamatan awal screening disleksia bertujuan untuk mengenali anak-
anak yang berisiko secara cepat dan efisien; perlu diingat, screening bukan alat
diagnosis, melainkan bentuk pengamatan awal yang dilakukan pada semua anak di kelas
rendah SD (universal screening). Guru kelas memegang peran penting dalam proses 
ini karena mereka mengamati langsung bagaimana anak berinteraksi dengan bahasa dan
menyelesaikan tugas akademik sehari-hari guru memegang peran penting; setiap hari
mereka melihat langsung bagaimana anak berinteraksi dengan bahasa, bermain dengan
bunyi, hingga menyelesaikan tugas akademik sederhana. Diagnosis formal, di sisi 
lain, merupakan proses klinis komprehensif yang tidak dapat ditegakkan hanya dari
satu tes tunggal, melainkan memerlukan asesmen oleh psikolog atau dokter spesialis
saraf yang kompeten diagnosis disleksia bukan sekadar hasil dari satu tes, tapi 
merupakan proses klinis yang komprehensif.diagnosis disleksia dapat ditegakkan pada
usia anak 7 tahun, dan proses diagnosisnya memerlukan seorang psikolog atau dokter
ahli syaraf.

## Pendekatan Penanganan yang Didukung Bukti Ilmiah

Setelah anak teridentifikasi, pendekatan intervensi yang direkomendasikan secara
internasional adalah _Structured Literacy_ (literasi terstruktur) — sebuah istilah
yang dicetuskan IDA pada 2014 dan didefinisikan ulang secara lebih jelas pada 2024.
Pendekatan ini merupakan metode pengajaran membaca dan menulis yang komprehensif
dan terintegrasi, secara langsung dan sistematis membangun kemampuan bahasa lisan
sambil secara eksplisit mengajarkan struktur bahasa tulisan Structured Literacy 
adalah pendekatan komprehensif dan terintegrasi untuk pengajaran membaca dan menulis
yang secara langsung dan sistematis membangun serta mengembangkan bahasa lisan sambil
secara eksplisit mengajarkan struktur bahasa tulisan.

Bukti ilmiah kuat menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belajar membaca lebih baik
dengan pengajaran keterampilan bahasa dasar yang terstruktur, dan bahwa komponen
serta metode _Structured Literacy_ bersifat krusial bagi siswa dengan gangguan membaca
termasuk disleksia bukti menunjukkan bahwa mayoritas siswa belajar membaca lebih
baik dengan pengajaran terstruktur keterampilan bahasa dasar, dan bahwa komponen
serta metode Structured Literacy krusial bagi siswa dengan gangguan membaca termasuk
disleksia. Pendekatan ini diterapkan secara berjenjang: pengajaran berkualitas tinggi
untuk seluruh siswa di kelas reguler (Tingkat 1), intervensi kelompok kecil yang
lebih terarah bagi siswa yang memerlukan dukungan tambahan (Tingkat 2), hingga pengajaran
individual yang intensif bagi siswa dengan tantangan membaca yang signifikan (Tingkat
3) Tier 1: pengajaran Structured Literacy berkualitas tinggi dan berbasis bukti 
untuk semua siswa di kelas reguler. Tier 2: intervensi kelompok kecil yang ditargetkan
bagi siswa yang memerlukan dukungan tambahan. Tier 3: pengajaran intensif dan individual
bagi siswa dengan tantangan membaca yang signifikan.

Ciri-ciri intervensi berbasis bukti yang efektif meliputi target pada defisit pemrosesan
fonologis yang mendasari kesulitan, progresi sistematis dan terstruktur dari sederhana
ke kompleks, pengajaran eksplisit, kesempatan berlatih yang cukup dengan umpan balik
segera, serta intensitas dan durasi yang memadai untuk menghasilkan perbaikan yang
bertahan lama intervensi berbasis bukti untuk disleksia menargetkan defisit pemrosesan
fonologis yang mendasari, mengikuti progresi terstruktur dan sistematis dari sederhana
ke kompleks, menggabungkan pengajaran eksplisit, menyediakan kesempatan berlatih
dengan umpan balik segera, serta diberikan dengan intensitas dan durasi yang memadai
untuk mencapai hasil yang bertahan lama.

## Peran Orang Tua, Guru, dan Tenaga Kesehatan

Dalam konteks pendidikan inklusif, deteksi dini tidak bertujuan memberi label pada
anak, melainkan memastikan anak memperoleh layanan pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhannya, dan hal ini menuntut peran aktif guru kelas, guru pendidikan luar 
biasa, serta orang tua dalam mengamati perkembangan literasi anak secara sistematis
deteksi dini tidak bertujuan memberi label, melainkan memastikan anak memperoleh
layanan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhannya. Oleh karena itu, peran guru
kelas, guru PLB, dan orang tua sangat penting dalam mengamati perkembangan literasi
anak secara sistematis.

Bagi orang tua atau guru yang mencurigai anaknya mengalami disleksia, langkah pertama
yang dapat ditempuh adalah menggunakan instrumen skrining sebagai alat bantu awal—
misalnya kuesioner yang menilai bahasa, kelancaran membaca, kesadaran fonem, sikap
membaca, stamina membaca, dan pemahaman — sebelum dirujuk ke tenaga profesional 
untuk pemeriksaan lebih lanjut alat berupa kuesioner untuk mendeteksi gejala disleksia
pada anak mencakup penilaian bahasa, kelancaran membaca, kesadaran fonem, sikap 
membaca, stamina membaca, dan pemahaman; alat ini hanya sebagai awal deteksi, disarankan
tetap melakukan pemeriksaan lanjutan.

Bagi tenaga kesehatan primer, khususnya dokter umum di layanan tumbuh kembang anak
dan fasilitas kesehatan tingkat pertama (FKTP), kecurigaan disleksia pada anak usia
sekolah dasar dengan riwayat kesulitan membaca yang tidak sebanding dengan kemampuan
verbal dan kognitifnya secara umum layak dirujuk lebih lanjut ke psikolog anak atau
dokter spesialis anak dengan minat tumbuh kembang, guna evaluasi komprehensif dan
rencana intervensi yang tepat.

## Yang Perlu Diingat Orang Tua

Disleksia bersifat seumur hidup dan tidak dapat “disembuhkan” sepenuhnya, namun 
dengan penanganan yang tepat, kondisi ini bisa membaik secara signifikan disleksia
tidak bisa disembuhkan, namun hanya bisa membaik. Anak dengan disleksia bukanlah
anak yang kurang cerdas atau malas — mereka hanya memproses bahasa tertulis dengan
cara yang berbeda, dan dengan dukungan yang tepat, banyak di antaranya tumbuh menjadi
individu yang kuat dalam penalaran visual, kreativitas, dan pemecahan masalah meskipun
disleksia adalah gangguan belajar spesifik, ini tidak berarti anak disleksia kurang
cerdas — justru banyak yang kuat di penalaran visual, kreativitas, dan pemecahan
masalah jika cara belajarnya disesuaikan.

---

**Catatan transparansi:** Data prevalensi disleksia di Indonesia (5 juta dari 50
juta anak usia sekolah) berasal dari Asosiasi Disleksia Indonesia sebagaimana dikutip
situs RS PKU Muhammadiyah Surakarta, dan belum ditemukan publikasi epidemiologis
nasional resmi dari Kemenkes RI yang secara khusus memetakan prevalensi disleksia
pada anak Indonesia. Data meta-analisis prevalensi global (7,10%) berasal dari studi
sistematis pada anak sekolah dasar yang mencakup rentang tahun 1950-an hingga Juni
2021 dan mungkin tidak sepenuhnya mencerminkan konteks sistem penulisan dan pengajaran
literasi di Indonesia. Definisi dan kerangka intervensi _Structured Literacy_ yang
dirujuk berasal dari IDA (Amerika Serikat) sebagai rujukan internasional; adaptasi
praktis ke kurikulum bahasa Indonesia dan sistem pendidikan nasional memerlukan 
kajian lanjutan oleh ahli pendidikan luar biasa dan psikolog pendidikan di Indonesia.
Artikel ini bertujuan edukatif dan bukan pengganti evaluasi serta diagnosis oleh
psikolog atau dokter spesialis yang kompeten.

**Ringkasan:** Disleksia adalah gangguan belajar spesifik berbasis neurobiologis
yang tidak berkaitan dengan kecerdasan, namun sering disalahpahami sebagai kemalasan.
Deteksi dini sejak kelas awal SD dan intervensi berbasis bukti seperti _Structured
Literacy_ terbukti membantu anak disleksia berkembang optimal tanpa terjebak gangguan
sosial-emosional lanjutan.

## Daftar Pustaka

Asosiasi Disleksia Indonesia. (t.t.). _Skrining disleksia_. [https://asosiasidisleksiaindonesia.com/baru/index.php](https://asosiasidisleksiaindonesia.com/baru/index.php)

International Dyslexia Association. (2024). _Structured literacy defined: An explanation
and rationale_. [https://dyslexiaida.org/wp-content/uploads/2025/12/8_SL-Fact-Sheet.pdf](https://dyslexiaida.org/wp-content/uploads/2025/12/8_SL-Fact-Sheet.pdf)

International Dyslexia Association. (2025, Oktober 22). _2025 dyslexia definition
project_. [https://dyslexiaida.org/2025-dyslexia-definition-project/](https://dyslexiaida.org/2025-dyslexia-definition-project/)

International Dyslexia Association. (t.t.). _Structured literacy: Effective instruction
for students with dyslexia and related reading difficulties_. [https://dyslexiaida.org/structured-literacy-effective-instruction-for-students-with-dyslexia-and-related-reading-difficulties/](https://dyslexiaida.org/structured-literacy-effective-instruction-for-students-with-dyslexia-and-related-reading-difficulties/)

IDA Georgia. (2026, Januari 20). _2025 definition of dyslexia and structured literacy
infomap_. [https://ga.dyslexiaida.org/the-revised-2025-definition-of-dyslexia-explained/](https://ga.dyslexiaida.org/the-revised-2025-definition-of-dyslexia-explained/)

Kinderkloud. (t.t.). _Deteksi dini disleksia_. [https://www.kinderkloud.com/article/detail/Deteksi-Dini-Disleksia-c2c80f4c](https://www.kinderkloud.com/article/detail/Deteksi-Dini-Disleksia-c2c80f4c)

Learning and Literacy Clinic. (2025, April 4). _Evidence-based dyslexia interventions:
A complete guide_. [https://www.learningandliteracyclinic.com.au/evidence-based-dyslexia-interventions-guide-2025/](https://www.learningandliteracyclinic.com.au/evidence-based-dyslexia-interventions-guide-2025/)

RS PKU Muhammadiyah Surakarta. (t.t.). _Pemeriksaan deteksi dini disleksia pada 
anak_. [https://www.rspkusolo.com/a/pemeriksaan-deteksi-dini-disleksia-pada-anak](https://www.rspkusolo.com/a/pemeriksaan-deteksi-dini-disleksia-pada-anak)

Scribd. (t.t.). _Kuesioner skrining disleksia anak_. [https://www.scribd.com/document/639423009/DETEKSI-DISLEKSIA](https://www.scribd.com/document/639423009/DETEKSI-DISLEKSIA)

Yang, L., Li, C., Li, X., Zhu, M., & Weng, X. (2022). Prevalence of developmental
dyslexia in primary school children: A systematic review and meta-analysis. _Brain
Sciences_. [https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC8870220/](https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC8870220/)

Yuka Indonesia. (2026, Maret 18). _Disleksia adalah: Pengertian, ciri-ciri, penyebab,
dan cara membantu anak disleksia_. [https://www.yukaindonesia.com/artikel/disleksia-adalah](https://www.yukaindonesia.com/artikel/disleksia-adalah)

Unesa. (t.t.). _Deteksi dini disleksia pada anak usia sekolah sebagai upaya preventif
dalam pendidikan inklusif_. [https://s2plb.fip.unesa.ac.id/post/deteksi-dini-disleksia-pada-anak-usia-sekolah-sebagai-upaya-preventif-dalam-pendidikan-inklusif](https://s2plb.fip.unesa.ac.id/post/deteksi-dini-disleksia-pada-anak-usia-sekolah-sebagai-upaya-preventif-dalam-pendidikan-inklusif)